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以焦点素养为统领的高中物理人教版课本编写2019版

  • 产品时间:2022-11-09 11:11
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简要描述:基础教育课程 人教版《普通高中教科书·物理》以“为学生生长焦点素养服务、落实立德树人基础任务”“聚焦学科焦点素养,落实课程尺度要求”“优化课本的组织出现形式,为教和学提供便利”“在继续的基础上生长创新”为编写指导思想,从造就学生物理看法、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面彰显课本的育人价值,为学生的终身学习和自主生长缔造条件。人教版《普通高中教科书·物理》的编写事情于2016年春季正式启动,并于2019年秋季开始在部门省市投入使用。...

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本文摘要:基础教育课程 人教版《普通高中教科书·物理》以“为学生生长焦点素养服务、落实立德树人基础任务”“聚焦学科焦点素养,落实课程尺度要求”“优化课本的组织出现形式,为教和学提供便利”“在继续的基础上生长创新”为编写指导思想,从造就学生物理看法、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面彰显课本的育人价值,为学生的终身学习和自主生长缔造条件。人教版《普通高中教科书·物理》的编写事情于2016年春季正式启动,并于2019年秋季开始在部门省市投入使用。

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基础教育课程 人教版《普通高中教科书·物理》以“为学生生长焦点素养服务、落实立德树人基础任务”“聚焦学科焦点素养,落实课程尺度要求”“优化课本的组织出现形式,为教和学提供便利”“在继续的基础上生长创新”为编写指导思想,从造就学生物理看法、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面彰显课本的育人价值,为学生的终身学习和自主生长缔造条件。人教版《普通高中教科书·物理》的编写事情于2016年春季正式启动,并于2019年秋季开始在部门省市投入使用。编写组凭据教育部《关于全面深化课程革新落实立德树人基础任务的意见》精神,以《普通高中物理课程尺度(2017年版)》(以下简称“课程尺度”)为依据,总结、反思上一轮课本编写的履历和不足,着力提升课本在生长学生焦点素养方面的育人价值。

一、编写指导思想(一)为培育学生生长焦点素养、落实立德树人基础任务服务中国学生生长焦点素养是党的教育目标的详细化、细化。普通高中物理课本在内容选择、组织和出现方面,有机融入社会主义焦点价值观、中华优秀传统文化等教育内容,努力出现我国在经济建设、科学研究等方面的新成就,造就学生的爱国情感、社会继承、创新精神和实践能力,为培育学生生长焦点素养、落实立德树人基础任务服务。(二)聚焦学科焦点素养,落实课程尺度要求物理学科焦点素养是物理学科育人价值的集中体现,是学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。课本编写注重全面、准确地体现焦点素养的内在,使学生通过高中阶段物理课程的学习,获得进一步学习以及未来生长必须的物理看法,造就科学思维和科学探究的意识和能力,以及树立正确的科学态度与责任。

同时,课本编写时注意将物理学科焦点素养的四个方面有机融合,制止将其割裂开来。(三)优化课本的组织出现形式,为教和学提供便利课本在内容编排上,一方面有利于教师科学设计教学情境、有效组织教学,促进课堂教学由教师独白向师生互动、学生主动思考等形式转变,强化教师在教学运动中作为组织者、引导者与互助者的角色;另一方面,着力引导学生在主动探究、建构知识的基础上形成物理看法,为学生提供质疑与探究的时机,通过显性教学和隐性渗透的方式举行科学态度与责任的教育,促进学生物理学科焦点素养的培育。

(四)在继续的基础上生长创新如果说三维课程目的相对于“双基”更完整地反映了学科的内在和教育取向,焦点素养的提出则在此基础上进一步凸显和强调了学科的本质和育人价值。从这个意义上看,焦点素养并不是对三维目的的颠覆,而是对其的继续和生长。因此,只有通过对此前课本举行全面分析,继续其中合理、优秀的身分,才气有的放矢地创新,根据新时代对人的造就的要求,力争反映近年来我国基础教育课程领域涌现的新理念和新方法,编写出越发合理、越发切合时代要求的课本。

二、聚焦学科焦点素养,彰显课本育人价值(一)增强知识学习,适时提升物理看法课程尺度提出了物理看法这一素养,取代了已往三维目的中的知识与技术维度。这并非意味着要用物理看法的教学取代物理知识的教学。

课程尺度指出:物理看法是“物理观点和纪律等在头脑中的提炼和升华”。由此可以看出,物理看法和物理观点、纪律联系精密,但二者又不行简朴地画等号。

学生头脑中的物理看法不是凭空发生的,而要建设在知识学习的基础上,经由思维的加工提炼形成。基于上述认识,编者认为,课本编写中要注意促成学生对观点和纪律的深入明白,在适当的时候举行提升,形成物理看法。

以必修第二册“机械能守恒定律”一章的编写为例。本章“能量观”内容的编写思路主要体现在:围绕功效关系这一基本线索,逐步建设“可以通过做功的几多,定量地研究能量及其相互转化”的看法,进而资助学生明白机械能守恒定律。课本内容的编写线索如图1所示。

在上述功效关系的学习中,课本注重学生对“功”“动能”“重力势能”等基本观点的准确明白。例如,用一定篇幅对“功的正负”的寄义举行了分析;在引入重力势能观点时,不急于给出重力势能的表达式,而是着重分析了引入重力势能的前提,即“重力做功与路径无关”。

在力学中有了对这些观点的深入学习,学生在电学的学习中就容易明白为什么要研究“电场力做功与电势能的变化关系”,甚至还可以实验探究“分子力做功与分子势能的变化关系”,等等。学生对这些基本观点的准确明白,是掌握功效关系以及后续学习能量知识、形成能量观的基础。课本增强了观点、纪律的学习,并在适当的时候将一些重要的物理看法或在正文中论述,或以旁批的形式出现。

例如,课本在必修第一册“质点 参考系”内容处,通过旁批“我们生活的客观世界是物质的,物质由分子、原子等组成,我们所看到的物体是物质的聚集状态……”引出了物质观的学习;在必修第三册“电场 电场强度”“电磁波的发现及应用”等内容处,又摆设了“场像分子、原子等实物粒子一样具有能量,因而场也是物质存在的一种形式”“实物粒子是物质存在的一种形式,场是物质存在的另一种形式,它们都是客观存在的”等旁批,以深化学生对物质看法的明白。关于运动观,课本在必修第三册第二章先容了最简朴的直线运动的纪律之后,编写了旁批“世界是物质的,物质的运动有多种形式,例如机械运动、热运动和电磁运动等。

这些差别的运动形式有着差别的运动纪律,我们将陆续学习”,为学生后续逐渐形成和完善运动观埋下伏笔。为了增强能量观的学习,课本在必修第二册“机械能守恒定律”一节摆设了如下旁批:“能量是人们研究物质世界很是重要的观点,是物质运动的统一量度。物体运动虽然形式各异,可是每种运动都具有相应的能量。

能量及其转化将种种运动统一、联系起来。” (二)以科学方法教育为抓手,落实科学思维的造就科学思维的要素包罗模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新。其中,质疑创新可以看作科学思维的品质,而其他三个要素都与科学方法联系密切。

例如,科学推理中就包罗演绎推理、归纳推理、类比推理等常见且重要的方法,模型建构则是种种基本方法的综合应用。基于这样的认识,课本主要通过科学方法教育从三个方面落实科学思维的造就。

一是在课本正文中渗透科学方法。例如,为了落实课程尺度提出的“体会将庞大运动剖析为简朴运动的物理思想”这一要求,课本在必修第二册“曲线运动”一节后专门增加了“运动的合成与剖析”,通过教师演示和分析相对简朴的红蜡块的运动,领导学生开端相识把平面运动剖析为直线运动,从而利便研究的思路和详细做法,并先容了合运动和分运动的观点。有了上述方法基础之后,在第三节“实验:探究平抛运动的特点”和第四节“抛体运动的纪律”中,学生划分通过实验探究和理论推导的方式,在水平和竖直两个偏向研究平抛物体的分运动,体验将平抛运动这一较庞大的运动剖析为简朴运动的方法。

课本通过这样逐步递进的摆设,让学生既动手又动脑,比力深入地体会“将庞大运动剖析为简朴运动”的思想方法。二是在栏目中讲述科学方法。已往,课本中对科学方法主要接纳渗透的方式出现,没有明确科学研究的方法。教师在教学中,经常总结出种种处置惩罚详细问题的特殊方法让学生影象,增加了学习肩负。

课本专门设置了“科学方法”栏目,对科学研究中重要的普遍方法举行显性出现。全套课本总共先容了六种科学方法,大致可以分为两类:一类是广泛用于所有学科的一般性思维方法,包罗演绎推理、归纳推理、抽象与归纳综合;另一类是具有物理学科特色的方法,包罗控制变量、比值界说、理想模型。课本联合详细知识的学习,用专栏的方式讲述科学方法,有利于强化学生对科学方法的学习。三是多条理生长学生模型建构的能力。

模型建构是科学思维素养中的一个重要要素,广泛用于科学研究,在物理学中显得尤其重要。课本通过物理学中的质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷等工具模型,以及匀速直线运动、平抛运动、简谐运动、弹性碰撞等历程模型的学习,让学生体会建构模型的历程。针对课程尺度对模型建构的5级水平划分,编者举行了系统的计划并编写了相关内容,落实了生长学生模型建构能力的要求。

(三)科学探究贯串始终编者认为,物理课程中的科学探究有三重意义。首先,它是一种学习方法,强调学生自己不停发现问题、解决问题,在这个历程中建构对知识的明白。探究式学习与接受式学习的本质区别在于,学习的结论是学生通过自己的运动主动获得的,而不是由教师、课本直接见告的。

其次,科学探究作为一种法式性知识,自己也是学习的内容。在物理课程的学习中,学生要通过对探究历程的重复体验,学会怎样举行科学探究。最后,科学探究还是一种精神,学生要用这种精神探索和研究自然纪律,也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。基于上述明白,课本将科学探究贯串于整个学习历程。

可以说,这套课本整体上是以探究的思路展开的。在这一思想指导下,书中的课堂实验、演示等都不把现象甚至结论尽情宣露,而是用启发性的语言引导学生自己视察、发现与思考,自己提出问题并寻找问题的谜底。

“思考与讨论”“做一做”等栏目,以至全书的语言气势派头都是为引导学生探索而确定的。科学探究始于问题。课本为了资助学生提出问题,在每节开始都设置了一个“问题”栏目,通过创设一个详细的问题情境, 引发学生对所要学习的内容举行主动思考。例如,必修第二册第八章第一节设置了马拉雪橇的场景,这种情形下学生无法用初中的知识盘算功,由此发生认知冲突、引发问题。

第三节通过发射炮弹的例子,引导学生思考影响动能变化的因素以及定量研究动能的方法。学生每次都带着问题学习新课,久而久之,面临生活中的现象,就会有意识地带着问题去视察和思考,逐渐形成问题意识及提出问题的能力。

课本凭据课程尺度“学生必做实验”的要求,专门摆设了多个完整的探究实验。为了突出实验的探究性,课本没有“越俎代庖”、直接提供详细做法,而是给出总的实验思路,或者在关键环节提出问题,对探究历程举行引导。例如,在“探究平抛运动的特点”这一实验中,在“把庞大的曲线运动剖析为差别偏向上两个相对简朴的直线运动举行研究”的总思路下,课本建议的一种方案是用频闪照相或者录制视频的方法记载物体在差别时刻的位置,然后独立分析其在水平偏向和竖直偏向的运动纪律。

之后,课本以一幅实拍的频闪照片为样例,提出以下问题:“凭据图片料想,小球在水平偏向和竖直偏向的分运动有何特点?应以哪个位置为原点建设坐标系来研究小球的水平位移和竖直位移?若频闪周期为T,怎样通过作图获得T,2T,3T,……时间内小球做平抛运动的水平位移和竖直位移?需要丈量并记载哪些数据?怎样用实验数据磨练你的料想?”通过这些问题,引导学生思考如何设计实验、收集证据、处置惩罚数据,不仅完成了实验所要求的任务,而且真正履历了探究的历程,学习了探究的方法。(四)全面造就科学态度与责任造就学生的科学态度与责任,就是要使学生在学习物理知识的同时受到情感、态度与价值观的教育。

课本的主要思量是:造就学生求真求实的科学精神,让学生加深对科学本质的认识,以及在物理教学中融入教育。在物理课程中,造就学生严谨认真、实事求是的科学态度很是重要。为此,课本不惜笔墨,在正文和实验操作中举行了多次渗透。例如,在必修第一册序言中特别枚举了物理学家修正牛顿的理论以及爱因斯坦投稿被拒的事例,说明“物理学的目的是求真,客观事实是判断对错的尺度,对就是对,错就是错。

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料想和论断必须能经受得住实验的磨练和逻辑的推敲。”在“训练使用打点计时器”实验中摆设了旁批:“通过丈量仪器直接读取的数据是原始数据。它是名贵的实验资料,要如实记载、妥善生存。

”在必修第一册竣事时专门撰写了“学生实验”,在其中的“怎样做好物理实验”部门对记载原始数据提出了要求:“实验来不得半点粗心和虚假。实验数据从来不以人的意志而改变。要获得正确的实验效果,离不开严谨、求真的态度。

实验中视察到的现象、丈量的数据、得出的结论,很可能跟预期的纷歧样,这时我们要实事求是,尊重事实。不能随意更改记载去‘凑数’。”课本还在多处通过讲述奥斯特、法拉第等前辈科学家不懈追求科学真理的事例,造就学生持之以恒的科学态度。让学生相识科学本质,课本高度重视并有多处体现。

例如,学生通过质点、匀速直线运动、匀变速直线运动、抛体运动的学习,对物理模型有了开端的相识之后,课本在必修第二册“圆周运动”这一章一开始引用了普利高津的话:“物理学并不是自然界自己,是人类与自然界的对话。”让学生进一步认识到:自然界不存在只有质量、没有巨细的质点和绝对匀称的匀速直线运动,以及绝对平滑无摩擦的平面;凭据要研究的目的,通过思维加工,把实际的物体或运动历程的本质特征抽象出来(即模型建构),是人类与自然界“对话”的一种重要方式。又如,课本先容了从牛顿力学时空观到相对论时空观的演变,以及量子力学的成就。

那么,相对论和量子论是不是物理学生长的终点呢?课本通过一个旁批,说明一切科学理论都是“未完成的交响曲”,让学生体会到科学是一个不停生长和完善的历程,人类对自然界的探索永无止境。课本在物理知识的出现时注意凸显STSE思想,通过多种形式反映科学与技术、社会和情况的密切联系,资助学生认识到作为社会成员应负担的社会责任。例如,在平抛运动的学习中,课本摆设了一道习题:“环保人员在一次检查时发现,有一根排污管正在向外排挤大量污水。这根管道水平设置,管口离地面有一定的高度。

现在,环保人员只有一把卷尺,请问需要测出哪些数据就可大致估测该管道的排污量?”这不仅考察了学生对物理知识的掌握,还自然地渗透了对情况问题的关注。在必修第三册第十二章第4节“能源与可连续生长”中提道:“能源短缺和情况恶化已经成为关系到人类社会能否连续生长的大问题。人类的生存与生长需要能源,能源的开发与使用又会对情况造成影响。

可连续生长的焦点是追求生长与资源、情况的平衡。”除此之外,还专门设置了STSE栏目。例如,在必修第二册中,通过“STSE航天事业改变着人类的生活”的内容,先容了航天技术在天气预报、导航、航天育种等多方面的应用,让学生认识到航天已经成为推动社会生长的强大动力。

三、为学生的终身学习和个性化生长缔造条件多数学生未来的职业可能不会与高中所学某门课程直接相关,学校在驻足学科教学的同时,还应注意造就学生终身学习的意识和能力,以适应未来职业生长和社会生活的需要。《中国学生生长焦点素养》研究结果明确指出:学生生长焦点素养,主要是指“学生应具备的,能够适应终身生长和社会生长需要的必备品格和关键能力”。物理学科对造就学生焦点素养的奇特价值和详细内容已经体现在“物理学科焦点素养”中。

从造就途径看,为学生缔造条件,让他们在真实情境中解决问题,可以有效地提升其解决实际问题的能力,从而造就其“适应终身生长和社会生长需要”的能力。课本在引导学生应用所学内容解决问题时,尽可能设置学生较为熟悉的情境,为他们提供解决实际问题的规范。例如,必修第一册摆设了“凭据需求设计滑梯高度”“盘算空调支架受力”,以及“用系有细绳的圆珠笔测地铁加速度”等多个来自学生生活的问题。不仅如此,课本在可能的情况下只管向学生提供原始素材,让“从实际问题中抽象出物理模型”这个事情由学生完成,从而真正造就其解决问题的能力。

例如,必修第一册第二章的章首图展示的是上海的磁浮列车,图下有一段话:“据报道,上海磁浮线路总长33km,一次试车时全程行驶了约7min 30s,其中以430km/h的最高速度行驶约30s。磁悬浮列车的行驶速度比汽车快得多,是不是它的加速度也会很大?学过这一章后请你凭据报纸上的数据,再根据实际情况给出一些简化的假设,自己实验着估算它的加速度。

”这些数据来自新闻报道,是真实的原始数据,需要抽象为一个物理模型才气用物理知识来解决。又如,在学习了动量定理之后,课本联合“高空抛物”这一危害极大的社会宁静问题,展示了一份小区警示通告(图2),并给出相关参数,让学生建设模型,估算从18楼下落的鸡蛋对地面的平均打击力。课本通过多种形式,为学生的个性化学习缔造条件。例如,对于大部门实验,课本都提供了两种或两种以上的实验方案,供学生凭据实际条件和自身兴趣举行选择。

课本设置了“拓展学习”栏目,主要内容是知识的拓展和延伸,如“匀变速直线运动位移公式的推导”“惯性参考系”“推导向心加速度公式”等,或者是用传感器、盘算机等设备自动记载和处置惩罚数据的实验,如“用传感器和盘算机描绘物体做平抛运动的轨迹”“用传感器视察电容器的放电历程”等。这些内容体现了教学的弹性,供有兴趣的学生选择学习。

每册课本最后都以“课题研究”的形式提供了一些具有开放性且切实可行的研究课题。在内容的选择上,课本增强了课题与学生生活的联系,借此造就学生解决实际问题的意识和能力。

例如,必修三册课本给出的研究样例划分是“球形物体空气阻力巨细与速率关系的研究”“关于甩手行动的物理原理研究”以及“充电宝差别电量时的电动势和内阻研究”。通过阅读样例,学生大致相识了应该如何举行课题研究,之后由自己选择一个课题,履历自主构想、深入分析、完整研究和系统表达的历程。

这些课题的研究内容不受课本的约束,研究时间不受学时的限制,这样就能跟课堂上的学习运动实现优势互补,进一步提升学生的科研素养和缔造能力,为学生的个性化生长缔造时机。(作者:张颖,人民教育出书社物理编辑室主任、副编审,人教版普通高中物理课本分册主编。)。


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